Cómo Escribir un Plan Educativo Individualizado (IEP, por sus siglas en inglés)

Autores Invitados: Christi Kasa y Julie Causton-Theoharis

El desarrollo del IEP es un paso crítico que puede tomar el equipo del estudiante para comunicar las metas y compartir las estrategias que lo apoyarán para que logre dichas metas. La planeación cuidadosa de la reunión del IEP es esencial cuando se diseñan los servicios necesarios para apoyar exitosamente al niño. Durante la planeación del IEP, los miembros del equipo deben dedicar tiempo a escuchar y aprender entre ellos mismos. Cuando el equipo se enfoca en planear una colocación inclusiva, éste debe incluir la mayor información posible en el IEP acerca de los apoyos que necesitará el niño para poder participar con éxito en el aula de educación general (Clark, 2000; Kasa-Hendrickson, Buswell, y Harmon, 2009).

Consideren los servicios relacionados. Es común ver a un estudiante al cual se le incluye durante la mayor parte del día, pero quien recibe sus servicios relacionados fuera del aula. Retirar a los estudiantes del aula puede ser muy perjudicial para su aprendizaje y relaciones sociales (Causton-Theoharis, 2009; Schnorr, 1990). En vez de retirar al estudiante del aula de educación general para trabajar en sus metas del habla y lenguaje, consideren tener una meta en particular que pueda lograrse durante el período de artes de lectura de lenguaje con el apoyo de una maestra del habla. O, en vez de trabajar con el estudiante en un cuarto de recursos para que aprenda a leer el reloj, hagan que el estudiante sea responsable de la agenda de la clase y de alertar a la clase cuando sea hora de ir a la clase de música.

Escriban metas inclusivas. Las metas individuales del estudiante deben ser impulsadas por sus fortalezas, los datos de evaluación, y por lo que el estudiante y su familia quieren lograr durante el transcurso del año. Las metas deben ser individuales y dirigidas por las necesidades del estudiante y también deben ayudar a conectarlo al currículo de educación general y a sus compañeros (IDEA, 20 U.S.C. 1414(d) 2004). Cuando se elaboran las metas del IEP en equipo, asegúrense de considerar como éstas pueden guiar al equipo a trabajar en las habilidades académicas y sociales en entornos naturalmente inclusivos. Asegúrense
que las metas:

1. Usen apoyos y un currículo apropiado para la edad
2. Conlleven a resultados significativos para su hijo
3. Apoyen el aprendizaje en el aula de educación general junto a sus compañeros y
4. Ocurran en entornos y horarios naturales durante el transcurso del día.

Por ejemplo, practicar como cerrar un cierre de su ropa puede hacerse quitándose y poniéndose el abrigo antes y después del recreo, las habilidades de organización se pueden practicar al reunir materiales para la clase, y las habilidades sociales pueden practicarse en grupos cooperativos en las clases de ciencias (Fisher y Frey, 2001; Johnson, McDonnell, Holzwarth, y Hunter, 2004). La siguiente muestra de las metas de un IEP pueden ayudar al equipo a pensar cómo escribir metas inclusivas.

• En la clase de biología de 12avo. Año, Sofía podrá nombrar y describir cuatro ideas grandes de cada unidad de estudio, con 80% de precisión en cada una de ellas.
• Cuando trabaje en grupos cooperativos con 2-4 compañeros sin discapacidades, Noé podrá tomar su turno con éxito 4 de cada 5 veces.
• Cuando se apunte para los centros, escriba su nombre para ir al baño, y escriba su nombre en sus trabajos, Julia lo escribirá legiblemente 4 de cada 5 oportunidades.

Las metas del IEP deben permitir la participación en y el acceso al currículo de educación general y al mismo tiempo enfocarse en las necesidades individuales del estudiante. Todos los estudiantes pueden educarse dentro del contexto del entorno de la educación general con los apoyos apropiados para lo mismo. Conforme los educadores y las familias reconozcan los beneficios de la educación inclusiva, estos pueden empezar a trabajar juntos para lograr que las colocaciones inclusivas sean una realidad. Una de las decisiones más importantes que puede hacer un equipo es determinar dónde se educará al estudiante. Es esencial que los equipos trabajen unidos para decididamente crear IEPs exitosos que den como resultado que los estudiantes con discapacidades tengan acceso completo al currículo de educación general a un lado de sus compañeros sin discapacidades.

Los Asesores de Padres de PEAK están disponibles para fomentar que las familias, maestros, y otros profesionales compartan una lluvia de ideas y estrategias que ayuden a desarrollar IEPs que apoyen a que los estudiantes tengan éxito en colocaciones educativas inclusivas. Contacte al Asesor de Padres de PEAK por correo electrónico en la dirección This e-mail address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it o por teléfono en los números 719.531.9400 o 800.284.0251.

Referencias:

• Causton-Theoharis, J. (2009). La Regla de Oro del Desvanecimiento: Apoya a Otros Como Quieres que Te Apoyen a Ti (The Golden Rule of Fading: Support Others as You Would Wish to Be Supported). Cómo Enseñar a Niños Excepcionales (Teaching Exceptional Children), 42(2), 36-43.
• Clark, S. (2000). El IEP como una herramienta para la colaboración (The IEP Process as a tool for collaboration). Cómo Enseñar a Niños Excepcionales (Teaching Exceptional Children), 33(2), 56-66.
• Fisher, D., & Frey, N. (2001). Acceso al currículo: Ingredientes críticos para el éxito del estudiante (Access to the core curriculum: Critical ingredients for student success). Educación Remedial y Especial (Remedial and Special Education), 22, 148-157.
• Ley Para el Mejoramiento de la Educación de los Individuos con Discapacidades (Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004, 20 U.S.C. § 1414(d) et. seq. (2004)). Reautorización de la Ley de Educación para los Individuos con Discapacidades de 1990 (reauthorization of the Individuals with Disabilities Education Act of 1990).
• Johnson, J. W., McDonnell, J., Holzwarth, V. N., & Hunter, K. (2004). La Eficacia de la instrucción integrada para los estudiantes con discapacidades inscritos en clases de educación general (The efficacy of embedded instruction for students with developmental disabilities enrolled in general education classes). Revista de las Intervenciones Positivas del Comportamiento (Journal of Positive Behavior Interventions), 6, 214-227.
• Kasa-Hendrickson, C., Buswell, B. Harmon, J. (2009) El IEP: Una Herramienta para Lograr Posibilidades (The IEP: A Tool for Realizing Possibilities). Herramienta Desarrollada para el Centro PEAK para los Padres. Colorado Springs: Centro PEAK para los Padres (A Toolkit Developed for PEAK Parent Center. Colorado Springs: PEAK Parent Center).
• Schnorr, R. (1990). “¿Pedro? Él va y viene”. (“Peter? He comes and goes.”) Las perspectivas de estudiantes de primer año sobre un estudiante integrado por tiempo parcial (First graders perspectives on a part time mainstream student). Revista de la asociación para las personas con discapacidades severas (Journal of the association for persons with severe handicaps), 15(4), 231-240.

PEAK Parent Center www.peakparent.org - Boletín SPEAKout Invierno 2011

Derechos de Autor 2011 © por PEAK Parent Center, Inc. Todos los derechos reservados. Puede obtener autorización de PEAK Parent Center para reproducir.